Atlanticulture Marat "’Ami du peuple" : Marat ne gagne pas tellement à être connu. Sa mort lui a apporté la gloire. Mais l'étude remarquable de Serge Bianchi montre que cet écorché vif ne INTÉRESSER v. tr. Faire entrer quelqu'un dans une affaire, en sorte qu'il ait part au succès, au profit. Il s'est intéressé dans cette maison de commerce. On l'a intéressé dans cette entreprise. Être intéressé à une chose, à faire une chose, Y avoir intérêt, y être obligé, y être engagé par le motif de son intérêt. Tous les citoyens sont intéressés à la prospérité, Laide au mots-croisés de grâce aux contributions de nos utilisateurs. N'hésitez pas à proposer de nouvelles suggestions, comme une reformulation de la définition Très intéressé. Notre aide aux mots-croisés contient actuellement plus d'un million de solutions et 110.000 définitions. Vay Tiền Trả Góp Theo Tháng Chỉ Cần Cmnd. Article mis à jour le 09/09/18 Ma progression d’orthographe CE2 est la même qu’au CE1. Je revois donc tous les sons… Eh oui ! Je vous propose ici une démarche pour manipuler et mémoriser des mots au CE2. L’ensemble de l’article vise à expliquer mon fonctionnement en double niveau. Mais il est bien sûr tout à fait possible de suivre cette démarche dans un CE2 simple ! Explications… Une démarche facile à mettre en oeuvre en double niveau Vous le savez, pour mes CE1, je suis une adepte de la méthode J’entends, je vois, j’écris de Claude Picot. Et ce, depuis plus de 10 ans. Cette méthode me permet de mêler les révisions de phonologie – indispensables au sortir au CP – et la mémorisation orthographique. Mes ressources pour le CE1 Démarche pour l’orthographe + documents à télécharger 34 fiches de sons, exercices, maisons des sons, etc ici ! Fonctionnement en dictées + 1 an de dictées clés en main là ! Lorsque j’ai repris un CE1/CE2 en 2016, je me suis demandé comment gérer l’orthographe avec les CE1 et les CE2 en même temps. Je voulais bien sûr continuer à utiliser le travail que j’avais fait pour mes CE1, contente des résultats obtenus. Mais celui-ci n’était pas adapté aux CE2. Le plus logique semblait alors d’utiliser Je mémorise et je sais écrire des mots de Françoise Picot la femme de Claude Picot, puisque cette méthode reste dans l’esprit de J’entends, je vois, j’écris. Oui mais… même esprit certes, mais une démarche tout de même bien spécifique. Je ne me voyais pas avoir deux progressions différentes, jongler entre les deux niveaux en étant sur des objets d’étude différents. Il est clair que les attentes ne sont pas les mêmes au CE1 et au CE2, mais les objectifs sont, eux, clairement identiques savoir identifier les différentes graphies qui codent les phonèmes, savoir orthographier des mots courants, mémoriser des mots. A partir de ce que l’élève entend et voit, il doit peu à peu être en mesure de dégager les propriétés de certains mots et les règles qui en régissent l’écriture, de manière à faire un transfert lorsqu’il orthographie des mots qu’il n’a pas appris. Je me suis dit qu’il devait bien y avoir un moyen de coupler les 2 méthodes… En farfouillant et en écoutant les conseils, j’ai fini par tomber sur une discussion où Françoise Picot propose carrément une adaptation de J’entends, je vois, j’écris pour le CE2 ! Mme Picot propose de suivre au CE2 la même programmation qu’au CE1. Premier bon point ! Car qui dit même programmation, dit possibilité de faire des choses en commun. J’entends d’ici la question qui m’a déjà été fréquemment posée N’est-ce pas superflu de revoir tous les sons au CE2 ? » Je vais répondre de manière claire et concise non. Bon ok, je m’explique un peu plus… En CE2, travailler la conscience phonologique peu paraitre superflu, notamment pour les sons simples. Raison pour laquelle on a plutôt l’habitude de se concentrer sur les sons à graphies multiples voire quelques sons simples mais fréquemment confondus p/t/b/d ; f/v…. Or dans la démarche que je vous propose aujourd’hui, c’est vrai, on revoit TOUS les sons. Il faut donc être bien au clair avec les objectifs de cette démarche pour en comprendre l’intérêt L’objectif principal c’est l’orthographe. Et là je peux assurer que rien n’est superflu, et que non, en CE2, les élèves n’ont pas tous acquis l’orthographe des mots simples et courants ! L’objectif second c’est le lexique. Dériver des mots pour construire des familles, identifier des antonymes, des synonymes… En bref, l’objectif de la démarche c’est de jouer avec la langue pour améliorer son orthographe et enrichir son lexique. L’élève va, jour après jour, manipuler et mémoriser des mots. Et ça, c’est bien au programme du CE2 ! C’est donc le moyen d’entrer dans les activités qui se fait par les sons ; mais le travail sur les sons n’est pas une finalité. Les fiches de sons, qui contiennent des tableaux de mots, deviennent des référentiels qui servent à l’élève tout au long de l’année dans les diverses activités écrites qu’il rencontre. Alors concrètement, comment ça se passe ? Françoise Picot a mis gracieusement à disposition son adaptation de J’entends, je vois, j’écris pour le CE2 sur Léa ici ! Info Il vous faut un compte Léa ou Nathan pour accéder au forum de discussion. Elle y propose des fiches de sons niveau CE2, des listes de mots à apprendre, ainsi que le descriptif d’une séquence hebdomadaire. Sur cette fiche de préparation, vous pourrez voir ce qu’elle propose pour gérer les deux niveaux sur les mêmes créneaux horaires. Je ne suis pas exactement ses propositions, ce que je vais vous expliquer en dessous est donc mon adaptation de ses travaux. Libre à vous de comparer pour vous faire une idée et voir ce qui vous convient le mieux. Dans son adaptation de J’entends, je vois, j’écris, Françoise Picot fait également mention des synthèses ». Il s’agit de séances supplémentaires portant sur les règles d’orthographe M devant M,B,P ; les valeurs des lettres S, C et G ; les rôles des lettres T et S ; les accents ; les prépositions à/au/aux ; les mots qui se terminent par -ail/-aille et cie ; les déterminants possessifs ; les pluriels et les féminins particuliers des noms et des adjectifs. Le détail de ces séances figure dans son livre Je mémorise et je sais écrire des mots. Il n’est pas indispensable de l’avoir puisqu’on n’utilise pas cette méthode telle quelle, mais c’est un bon point d’appui si on veut des séances clé en main. J’avais pour ma part acheté l’ancienne édition il y a un moment, mais il vient d’être réédité. Vous pouvez le trouver sur Amazon, ou sur le site de Canopé. Le cahier de sons Description En année 1, j’avais prévu un cahier grand format. Mais à l’usage ce n’est franchement pas pratique ! C’est un cahier qui est censé être manipulé souvent, pour les séances d’orthographes, mais aussi pour toutes les activités d’écriture. Pour la rentrée prochaine je teste donc autre chose. En année 2, j’ai opté pour un petit cahier de 140 pages. Dans ce cahier étaient collées les fiches de sons et les collectes on retrouve bien l’esprit Picot. Je verrai à l’usage si le cahier devient trop gros/lourd. Edit 09/09/18 Cette année, en année 3, j’ai décidé de prendre un petit cahier 96 pages. Comme je le craignais l’année dernière, le cahier de 140 pages me semble trop lourd pour un transport quotidien. De plus, avec le recul, je me suis rendu compte que mes élèves ne revenaient sur les pages de collectes que sur les heures de classe. J’ai donc jugé qu’il n’était pas nécessaire que ces pages soient transportées quotidiennement à la maison. Les pages spéciales avec les collectes seront donc collées dans le classeur de lexique que je teste depuis 2 ans et dont je vous parle ici. Dans le cahier de sons, je mets donc maintenant une page de garde Vous la trouverez ici ! un sommaire Afin de faciliter le repérage dans le cahier, un sommaire est indispensable. Il faut donc demander aux élèves de numéroter toutes les pages de leur cahier dès le début de l’année. Ils complètent ensuite le sommaire au fur et à mesure qu’on y colle les fiches de sons. un récapitulatif des mots appris au CE1 J’avais certains de mes CE2 au CE1, je trouve donc bien de commencer en leur montrant tous les mots qu’ils ont appris l’an dernier 380 mots tout de même !. Et pour les élèves qui n’étaient pas avec moi, cette liste servira tout de même de référence car il s’agit de mots issus de listes de fréquence soigneusement sélectionnés par Claude Picot comme devant être connus à l’issue du CE1. un récapitulatif des mots appris au CE2 Je donnerai à chaque période un récapitulatif des mots appris classés par nature verbes, noms, adjectifs, mots invariables, déterminants. 32 fiches de sons Chaque fiche est divisée en 2 parties. La première partie contient un exercice ritualisé de phonologie, un texte-support pour la recherche des graphies et des exercices d’orthographe. La seconde partie est dédiée au tableau des mots classés par graphies. Documents Tous les documents sont à imprimer en mode 2 pages par feuille ». J’ai choisi une police à colorier pour les titres afin qu’ils se voient bien dans le cahier. Pour qu’ils se repèrent vite dans le cahier, on peut imprimer le sommaire et les titres des pages spéciales sur du papier de couleur. Edit 09/09/18 Je laisse les anciennes versions en téléchargement pour ceux qui souhaitent tout mettre dans le même cahier comme je faisais en année 2 voir explications ci-dessus. Pour ceux qui sont intéressés par mon nouveau fonctionnement, voici la liste des modifications Le sommaire du cahier de sons ne contient plus les pages spéciales. J’ai changé les intitulés des pages spéciales. Les pages mots du CE1 » et mots du CE2 » demeurent dans le cahier de sons. Mais les autres seront désormais dans le classeur de lexique baptisé Ma collection de mots » voir détails à la fin de l’article dédié au vocabulaire, ici. Les étiquettes-titres des pages spéciales sont donc à partager entre ces deux outils. J’utiliserai des feuilles de classeur colorées pour différencier les différentes pages de collectes par ex les mots invariables sur une feuille jaune, les H muets sur une feuille bleue, etc. J’ai décidé de regrouper les observations concernant le genre et le nombre des noms sur une même feuille – idem pour les adjectifs – au lieu de faire 4 pages distinctes. Je pourrai de cette manière présenter les mots sous forme de tableaux à double entrée. Vous verrez ça dans ma nouvelle version des collectes. Comme les étiquettes des collectes seront maintenant collées dans un classeur grand format, je vais les imprimer en format A4. Elles seront ainsi plus faciles à manipuler et la police plus grosse. Fiches de sons Dernières MAJMerci à ceux qui me signalent mes coquilles – 06/09/17 fiche a – 19/09 fiches f s z – 20/09 fiches l r u – 25/09 fiche ill – 02/10 fiche i – 31/10 fiches d ill oin – 13/11 ch ou – 18/03/18 n – 24/04 f – 02/12 p t – 10/03/19 n. Sommaire élève 2018 Ajout 09/09/18 Sommaire élève 2017 Titres pages spé. 2018 Ajout 09/09/18 Titres pages spé. 2017 Les mots du CE1 Les mots du CE2 Collectes – sons 1 à 25 – 2018 MAJ 19/03/19 Collectes – sons 1 à 13 – 2017 Le déroulement de la semaine Jour 1 45 min. 1. Conscience phonologique 15 min. + 5 min. Chaque lundi on revoit un son à travers des petites activités de phonologie à l’oral très rapides. J’ai la chance d’avoir un créneau de 15 minutes uniquement avec mes CE2 le lundi matin, après la dictée voir mon emploi du temps. Mais il m’arrive aussi de faire ce temps en commun avec les deux niveaux. Les propositions d’activités sont celles du livre J’entends, je vois, j’écris. J’ai ensuite, toujours le lundi, un second créneau horaire de 30 minutes dans mon emploi du temps. Pendant que les CE1 font leur exercice du jour, les CE2 sont autonomes et commencent par un exercice appelé Paires phonologiques » qui prend 5 minutes. Je distribue donc à mes CE2 la première partie de la fiche de son. Dans l’exercice, les élèves doivent identifier le son qui revient dans tous les mots d’une liste ; puis le remplacer, dans leur tête, par le son à l’étude. Attention, c’est bien un exercice de phonologie. On ne fait donc aucun cas de l’orthographe. L’exercice est corrigé en classe entière les CE2 énoncent les mots, les CE1 doivent trouver le mot correspondant en changeant le phonème. Ainsi on valide le travail des CE2, qui s’auto-corrigent. Et on en profite pour bien expliquer chaque mot afin de travailler le lexique, et ce avec l’ensemble de la classe ! Exemple de paires phonologiques - fiche du son aLe son qui revient dans tous les mots est le son i. C’est ce son qu’il faut systématiquement remplacé par le son a. Si le mot existe, on le garde. S’il n’existe pas, on le barre. lime → lame = ok / pipe → pape = ok / mille → malle = ok / biche → bâche = ok / fil → fal = non / livre → lavre = non / etc. 2. Recherche des graphies 5 min. Toujours sur ce créneau de 30 minutes, les CE2 entament la lecture d’un petit texte. Ils identifient les mots contenant le phonème à l’étude. Et par la même occasion, ils identifient les graphies de ce phonème. Je demande à mes élèves de colorier les lettres qui chantent le son avec un crayon de couleur rouge. Pendant ce temps, les CE1 font l’équivalent sur la comptine de leur fiche de son. Exemple de recherche - fiche du son a F. Picot propose de faire ensuite écrire aux élèves les mots identifiés dans la bonne colonne du tableau de mots. Je ne le fais pas car cela m’obligerait à corriger tous les cahiers de sons impossible de laisser filer une faute dans un support d’orthographe !, et je n’en ai tout simplement pas le temps. C’est la raison pour laquelle je ne fournis le tableau de mots qu’une fois les activités du lundi terminées. Les seules erreurs potentiellement restantes sont dans les exercices autonomes. Les tableaux de mots sont un référentiel auquel les élèves doivent pouvoir se fier. En classe entière, on fait le récapitulatif des graphies trouvées. On illustre par quelques exemples 3. Exercices 5 min. Ensuite mes CE2 commencent les exercices qui figurent sur la même fiche. Il s’agit d’exercices davantage basés sur l’orthographe que sur les sons. Je veux qu’ils puissent faire appel à leur mémoire orthographique pour mettre en oeuvre leurs acquis antérieurs. Je souhaite également qu’ils puissent faire des hypothèses s’ils ne connaissent pas l’écriture d’un mot, sans pour autant avoir peur de se tromper. Et enfin, je veux que ces exercices soient auto-correctifs afin que je n’aie pas à vérifier les cahiers tous les jours surtout qu’ils repartent avec tous les soirs ^^. J’ai donc conçu ces exercices dans cette optique. Certains élèves sont très rapides, d’autres moins. S’ils n’ont pas terminé lorsqu’on passe à la phase suivante, cela n’a pas d’importance. Ils terminent à la fin de la séance s’il reste du temps. 4. Les mots du jour 15 min. Enfin, je donne à mes élèves les 5 mots à apprendre pour le lendemain, à l’oral. L’objectif est de travailler le sens bien sûr, mais aussi l’orthographe de ces mots comment peut-on les écrire ? On utilise le dictionnaire pour vérifier. Nous faisons également un travail d’analyse de ces mots classe grammaticale, morphologie, etc… pour pouvoir construire les familles de mots possibles. Suite à cela, je donne à mes élèves la seconde partie de la fiche de son, celle qui contient le tableau de mots. Ils y cherchent les 5 mots du jour et les colorient avec un crayon de couleur jaune. Je ne donne pas de liste de mots à apprendre » à coller dans le cahier de texte ou ailleurs. Mes élèves apprennent la liste jaune » dans leur cahier de sons. Evidemment il ne s’agit pas des mêmes listes de mots que les CE1 ! Je leur distribue aussi les étiquettes des collectes qu’ils collent sur les pages spéciales de leur cahier de sons. Enfin, s’il reste du temps, les élèves procèdent à l’auto-correction de leurs exercices ou les terminent si ce n’était pas fait. Comme tous les mots demandés dans les exercices figurent dans le tableau de mots dont ils sont maintenant équipés, ils peuvent vérifier seul leur travail. Je leur demande de mettre une coche » à coté de chaque mot pour confirmer qu’ils l’ont vérifié. Si le temps manque c’est fréquent, ce travail de correction est fait le lendemain matin. Certains le font même le soir à la maison sans obligation. Jour 2, 3 et 4 30 min. par jour Edit 09/09/18 Ne travaillant plus le mercredi, j’ai réfléchi longuement à modifier le déroulé sur 4 jours, j’ai remanié mon emploi du temps… Au final, j’ai dû réduire un peu la séance du lundi 30 min. au lieu de 45 min. mais j’ai pu rallonger la séance quotidienne des autres jours 30 min. au lieu de 15 min.. J’ai d’abord pensé à répartir les mots sur 3 jours au lieu de 4 pour conserver la séance de révision générale du vendredi… Et puis finalement, je ne souhaite pas augmenter le nombre de mots à apprendre chaque jour. Je reste donc sur 4 listes de 5 mots. Il n’y aura plus de révision générale le vendredi. Toutefois, le mercredi permettra de bien poser les listes du lundi et du mardi. L’un dans l’autre, tout devrait donc fonctionner 🙂 Sur 5 jours cela donnait Lundi 5 mots -> appris pour le mardi Mardi 5 mots -> appris pour le mercredi Mercredi 5 mots -> appris pour le jeudi Jeudi 5 mots -> appris pour le vendredi Vendredi révision générale des 20 mots Lundi suivant dictée des 20 mots et enchainement sur le son suivant. Sur 4 jours cela donnera Lundi 5 mots -> appris pour le mardi Mardi 5 mots -> appris pour le jeudi Jeudi 5 mots -> appris pour le vendredi Vendredi 5 mots -> appris pour le lundi Lundi suivant dictée des 20 mots et enchainement sur le son suivant. Voici le déroulement des séances quotidiennes Le mardi, le jeudi et le vendredi je commence la séance en demandant à mes élèves de retrouver les mots appris les jours précédents sur leur ardoise. Le mardi il n’y a que les 5 mots du lundi, mais le jeudi il faut retrouver les 10 mots des lundi/mardi ; et le vendredi il faut retrouver les 15 mots des lundi/mardi/jeudi. Cet exercice fait donc appel à leur mémoire et ils adorent. Comme mes élèves sont disposés en tablées, ils peuvent faire cet exercice ensemble. Puis, les élèves vont à tour de rôle tour de rôle écrire les mots au tableau sous le bon personnage nature , jusqu’à ce que tous les mots soient retrouvés. La seule règle que j’impose pour limiter la cohue est pas plus d’un élève de chaque tablée debout. Je vérifie ensuite que le sens des mots est bien compris, à partir de devinettes je leur demande de trouver à quel mot je pense, nous reformons les familles de mots, etc. Dans un second temps, je fais la même chose que le lundi nous travaillons sur une nouvelle sélection de 5 mots. Bien sûr nous travaillons le cahier fermé afin que la recherche orthographique soit réelle et qu’elle ne se résume pas à une recherche dans le tableau de mots. Une fois ce travail terminé, les élèves colorient la série de mots du jour. A chaque jour sa couleur ! Ils ont donc, pour la dictée de mots du lundi suivant, 4 listes de 5 mots à réviser soit 20 mots par semaine. Bon à savoir !J’ai choisi de mettre dans les exercices une grande partie des mots que je leur donne à apprendre. Ainsi, ils se familiarisent avec dès le premier jour en faisant les exercices et en les corrigeant. Les séances des mardi, mercredi et jeudi sont donc facilitées par cette première imprégnation, pour la facette orthographe lexicale ». On se dégage ainsi un peu plus de temps pour insister sur les dérivations et les accords. Le fonctionnement des dictées est semblable à celui que j’ai en CE1. Sauf que je n’ai pas le temps au quotidien de faire une dictée de phrases. En effet, le travail de lexique fait sur les mots du jour est assez conséquent. Coller les étiquettes sur les pages spéciales prend du temps si mes élèves ne parviennent pas à terminer, ils le font en autonomie à un autre moment ou le soir. En CE2 je fais donc seulement » une dictée de mots le lundi, et une dictée de phrases le jeudi. J’en reparlerai bientôt dans un autre article 😉 Et voilà, c’est fini ! ^^ Les dictées Dernière MAJ 05/05/19 Le fichier de dictées est enfin complet ! 😁👍 Les dictées de mots et de phrases, pour tous les sons sons. Un grand merci à Céline, Fanny, Stéphanie, Antonia, Bérangère, Mylène, Leslie, Florence, Amélie, Nataly, Maryline, Caroline, Nathan, Fabien, Hélène et Justine qui m’ont envoyé des propositions de textes sur lesquelles je me suis basée pour mettre au point les dictés du doc ci-dessous. Vive la collaboration !! 🙏🙏 20 mots de la semaine ne sont pas contenus dans le texte de dictée. Donc si vous trouvez que 20 mots par semaine c’est trop, vous pouvez réduire les listes en ne donnant à apprendre à vos élèves que les mots soulignés dans les textes. La répartition des listes de mots au jour le jour, pour tous les sons. Le fichier est complet pour l’année ! Notez que vous pouvez aussi utiliser les dictées proposées par sur Elles ne me plaisent pas phrases trop longues, ou décrochées les unes des autres… mais pourront peut-être vous convenir. J’ai demandé à Nathan de découvrir leur nouveau fichier Vocaplus cycle 2 CE1-CE2 à paraître en mai 2019. J’ai reçu un extrait en spécimen pour me faire une idée et je suis sous le charme ! Un investissement 49€ qui en vaut la peine à mon avis. Je vous copie l’introduction qui correspond tout à fait à mon constat de départ Chaque enseignant vit au quotidien une réalité qui malheureusement ne se dément pas depuis de nombreuses années un grand nombre d’élèves présentent des faiblesses en vocabulaire, ce qui nuit à tous les apprentissages et notamment celui de la lecture. [Egalement] le langage oral et les capacités d’expression, le langage écrit avec des déficits de compréhension et de production. » Présentation générale Un fichier complet et clé en main pour le cycle 2, proposant – 160 fiches détachables et photocopiables niveau 1 et niveau 2. Pour chaque niveau, 10 unités construites chacune autour d’un mot connu des élèves. – Le guide pour mettre en œuvre la démarche mise en place du travail en collectif, en groupes et en autonomie. – Le récapitulatif des mots travaillés, et, en fin d’unité, une visualisation des mots à retenir sous forme de marguerites. + Le CD-Rom avec des documents en couleurs à vidéoprojeter les photographies et les illustrations des fiches ; les marguerites à compléter. Démarche Toutes les unités sont structurées de la même façon – 1 fiche pour découvrir le mot pilote, procéder à une première récolte de mots venus des élèves ou issus des visuels proposés et les organiser en catégories pertinentes. – 3 fiches pour faire émerger de nouveaux mots, à partir de questions du type qui ? quoi ? où ?… – 2 fiches pour explorer les mots et leur structure avec des activités systématiques sur les synonymes, les antonymes, la polysémie, la dérivation… – 1 fiche pour recontextualiser, dans des textes à lire, le vocabulaire rencontré. – 1 fiche de production d’écrit pour réinvestir les mots acquis et se les approprier. Ce que j’ai aimé La démarche qui propose de travailler à partir de 20 mots fréquents et connus des élèves 10 en CE1 et 10 en CE2 pour ensuite développer un stock lexical et leur mémorisation. En effet, partir de mots maîtrisés par les élèves favorise la prise de parole de tous les élèves et mobilise leur motivation pour ensuite les enrichir 50 nouveaux mots par séquence!. C’est du clé en main car c’est un fichier photocopiable 180 fiches élèves réparties sur 2 niveaux CE1/CE2 avec guide du maître intégré. 8 fiches par mot. Le CD permet d’avoir les images en couleur pour vidéoprojeter lors de la séance de découverte. Travailler autour d’un mot sur 5 étapes la découverte du mot et le champ lexical associé, l’émergence de nouveaux mots à travers un contexte, un travail lexical autour du mot synonymes, antonymes, catégorisation, polysémie, mots de la même famille et dérivation, un temps de lecture qui reprend du vocabulaire étudié précédemment, et enfin un travail en production d’écrit qui permet de réinvestir le vocabulaire acquis. Le récapitulatif des mots travaillés sous forme de marguerite qu’on peut donner en trace écrite et/ou afficher en classe. Les séances alternent le travail oral et travail écrit, le travail collectif et individuel. Des séances prévues pour durer 20 min quotidiennement ou 2 x 40 min ce qui favorise la mémorisation du nouveau lexique. Le fichier existe aussi en version cycle 3 CM1-CM2 pour une continuité. A paraître en août 2019. Livres Culture Auteur adulte » et jeunesse », bête de scène, programmateur littéraire… il aime se démultiplier. Qui plus est, écrire sur lui ne l’intéresse pas. D’où la petite foule » qui peuple ses nouvelles, dont paraît un nouveau recueil, Début de siècles ». Article réservé aux abonnés De ce début de siècle, Arnaud Cathrine affiche une certaine panoplie. Elle va de la cigarette électronique à un ensemble jean-pull à capuche conjointement gris pâle, qui ne contredira pas l’étiquette d’ éternel adolescent » accolée à la longiligne silhouette du quadragénaire comme à sa coupe de cheveux très jeune homme de bonne famille ». L’écrivain porte aussi, bien sûr, l’indispensable accessoire de l’hiver 2022, un masque FFP2. Lequel ne l’empêche pas de déployer tout au long de la conversation son charme un tantinet cabot. Celui-ci tient, entre autres, à sa manière de maîtriser les fluctuations de sa voix et de son débit, de détacher les mots importants, en s’aidant de ses mains pour scander son propos. Une prédilection pour la première personne du singulier Si on ne lisait pas Arnaud Cathrine depuis si longtemps, on pourrait jurer avoir affaire à un comédien qui se serait égaré dans les bureaux de Gallimard, auquel appartiennent les éditions Verticales qui le publient depuis toujours, soit 1998 et son premier roman, Les Yeux secs. C’est du reste la comparaison avec la façon dont un comédien entre dans un rôle » qu’il a choisi de longue date, et de nouveau dans notre discussion, pour expliquer comment il aborde l’écriture d’un texte. Cette vision de son travail entretient évidemment un lien avec sa prédilection marquée pour la première personne du singulier – dix des onze nouvelles de son nouveau livre, Début de siècles, sont écrites sur ce mode –, ainsi que pour les dialogues, où il excelle. Ce qui m’angoisse et me chagrine dans la vie, explique-t-il, est de n’être que moi. L’écriture ouvre cette possibilité d’entrer dans la peau d’un autre, ou même, comme c’est le cas dans Début de siècles, dans celle d’une petite foule. » L’autobiographie n’a pas en effet les faveurs de celui qui est en revanche un grand lecteur de Marguerite Duras, Hervé Guibert ou Annie Ernaux. Le seul de ses ouvrages où le je » du narrateur coïncide, par bribes, avec celui de l’auteur est J’entends des regards que vous croyez muets 2019, qui réunit des croquis écrits à partir de l’observation de ses voisins de palier, de train, de serviette de plage, etc. ou, pour une poignée, en puisant dans son propre quotidien Pour expliquer ce peu de goût, je pourrais arguer de ma pudeur. Mais, au fond, et ces esquisses d’autoportrait dans J’entends des regards… me l’ont confirmé, il se trouve surtout qu’écrire sur moi ne m’intéresse pas tellement. Autant être mon propre objet d’étude sur le divan me passionne – et il y a du boulot –, autant, comme matériau littéraire, c’est du trop connu, et je me retrouve les bras ballants. » Il vous reste de cet article à lire. La suite est réservée aux abonnés. Vous pouvez lire Le Monde sur un seul appareil à la fois Ce message s’affichera sur l’autre appareil. Découvrir les offres multicomptes Parce qu’une autre personne ou vous est en train de lire Le Monde avec ce compte sur un autre appareil. Vous ne pouvez lire Le Monde que sur un seul appareil à la fois ordinateur, téléphone ou tablette. Comment ne plus voir ce message ? En cliquant sur » et en vous assurant que vous êtes la seule personne à consulter Le Monde avec ce compte. Que se passera-t-il si vous continuez à lire ici ? Ce message s’affichera sur l’autre appareil. Ce dernier restera connecté avec ce compte. Y a-t-il d’autres limites ? Non. Vous pouvez vous connecter avec votre compte sur autant d’appareils que vous le souhaitez, mais en les utilisant à des moments différents. Vous ignorez qui est l’autre personne ? Nous vous conseillons de modifier votre mot de passe.

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